浅谈物流专业课程《仓储作业》的教学模式改革

本文摘要：在物流专业教学过程中，传统的教学模式和教学方法、手段早已无法符合现阶段物流专业人才培养的必须和企业的市场需求。因此，我校物流教学部在2012年12月——2013年12月期间正式成立了《物流专业技能课程岗位化教学模式》课程改革研究小组。研究小组以行动法展开边研究边试点，通过大大的探寻与修正，总结出以“多维场景教学”、“四为一体的教学手段”、“团队协作教学”“一体化多元考核”的课堂的组织形式、教学方法人组构成“仓储课程立体化教学模式”。

在物流专业教学过程中，传统的教学模式和教学方法、手段早已无法符合现阶段物流专业人才培养的必须和企业的市场需求。因此，我校物流教学部在2012年12月——2013年12月期间正式成立了《物流专业技能课程岗位化教学模式》课程改革研究小组。研究小组以行动法展开边研究边试点，通过大大的探寻与修正，总结出以“多维场景教学”、“四为一体的教学手段”、“团队协作教学”“一体化多元考核”的课堂的组织形式、教学方法人组构成“仓储课程立体化教学模式”。

针对物流专业技能课程教学中不存在的引人注目问题进行改革。自成果实行以来，教学效果明显，学生家长与用人企业评价很高。

关键词：多维场景教学四为一体的教学手段团队教学一体化多元考核正文：随着我国国民经济全球一体化进程的减缓，国民经济获得了前所未有的发展空间，同时推展了社会经济对物流服务市场需求的快速增长。而在物流行业中物流量、物流技术和物流类企业的高速快速增长凸显对物流专业技术型人才的紧缺。

通过我们对往届毕业生的问卷调查分析，81.5%的学生指出在校理论知识自学无法符合企业实践中必须。67.8%的学生指出校内专业知识与企业实际工作业务知识接入艰难。自学僵化沦为中职专业教育教学的众多瓶颈。主要原因在于学生自学专业知识的教学计划、教学内容的制定绝大部分是由学校或专业教研室制订，但企业的生产规律与教学规律几乎有所不同，因此专业课堂教学与实际工作产生了僵化。

面临我国物流行业中物流量、物流技术和物流类企业的高速快速增长凸显对物流专业技术型人才的紧缺，教学改革势在必行。教育部2006年16号文件认为，“要大力实行生产劳动与社会实践中结合的自学模式，使之引领课程设置，教学内容和教学方法的改革。”我校物流专业核心课程《仓储作业》立体化教学模式。是我校教学改革的最重要内容之一，该项目的人才培养模式，全面唤起了学生的自学兴趣，非常丰富了中职教育的教学方式和内容，使学校的教育与企业对人才的市场需求紧密联系在一起，提高中职学校人才培养质量，推展了中职学校教育教学改革，是中职教育理论研究与实践中探寻的最重要成果。

一、教学模式改革我们把传统的仓储课程的教学模式转变为多元化立体教学。即：“多维场景教学”、“四为一体的教学手段”、“团队教学”“一体化多元考核”的课堂的组织形式、教学方法人组构成“仓储课程立体化教学模式”。针对物流专业仓储课程教学中不存在的引人注目问题进行改革。仓储课程的“立体化教学”通过以“多维场景教学”模式为基础，“黑板+PPT+实操+现场业务处置”四为一体为特色的立体化教学，构建了理论、多媒体、仿真实训、企业实践中教学四种教学手段的有机融合。

通过新的教学模式的自学，可以让学生需要更佳的适应环境企业的工作岗位，充份的掌控仓储业务的处置，顶岗能力获得增强。从课程整体设计上，依据课程内项目任务的有所不同，挑选有所不同的教学场景、教学手段和最适宜的教学人员，从而最大限度的充分发挥教学资源的有效地供给；从单元设计上，由一名教师主导设计，融合项目任务的有所不同，多名教师（不含企业全职）协作已完成，确实充分发挥立体化教学模式的效果，从而更进一步提高人才培养水平。

在研究探寻与实践中过程中，研究小组把仓储课程的108学时分成两个时间段：以团队教学方式，校内自学72课时（教师讲学，技术人员辅助）；企业自学36课时（企业技术人员讲学，教师辅助）。把物流专业08级2班作为试点，此班人数为24人，把他们分为4个相同的自学小组，每组6人，有意识的构成小组之间的竞争意识和团队意识。

校内自学阶段，以仓储工作任务居多线，构成任务驱动式教学，教师以组为单位分配任务给学生，并获取已完成任务所必需的理论、技能科学知识与任务道具。学生已完成任务后展开小组间的自评、互评和教师评价。企业自学阶段，企业技术人员以组为单位分配工作岗位，在企业营运过程中，根据正在展开的每个岗位的业务展开介绍、展示，然后再行由学生实际展开操作者，以团队合作的方式已完成每个岗位的业务活动。

由企业技术人员根据每组处置业务活动的状况展开评价。课程考核以仓储作业的项目任务为单位，考核项目为“理论+实操+5S+企业评价”考核合格后晋级下一个项目任务，直到所有项目任务已完成。二、教学方法改革在研究与实践中过程中找到在一些较简单的仓储技术教学中，教师往往在展示教学过程中必须大大反复的展示和介绍才能使学生吸取和掌控，自学效率不低，课程进度缓慢，甚至无法如期已完成教学任务。“三重前进展示教学”是研究小组根据仓储课程教学规律总结提炼出的一套展示教学的方法。

通过PPT教学软件把“图片、动画、视频”三种多媒体形式合理人组应用于的教学过程中，构成“图片”展示任务最后成果，“动画”展示任务要已完成的过程，“视频”展示在任务实行过程中的要点与标准，三种多媒体形式重重递近，最后超过理论与技能操作者的展示教学效果。以仓储技术中的箱件货物堆码为事例：通过第一重“图片”展出垛型的理解过程；第二重“动画”展出箱件货物的成垛过程；第三重“视频”展示码垛技巧及技术标准。

使用信息化教学手段“三重前进”重重连贯的展示教学方法最后构建教学目标。同时创建了仓储课程教学资源库，仓储课程教学有关的所有图片、动画、视频资料，学生可以通过校内局域网，在课前和课后展开查找，以便于学生更佳的自学仓储技术科学知识。三、教材模式改革传统的黑板式、填鸭式的教学方法，在现代职业教育教学中使专业自学与实际工作僵化。随着物流行业中物流量、物流技术和物流类企业的高速快速增长凸显对物流专业技术型人才的紧缺。

仓储作业课程是物流专业核心课程，在专业教学中不应重点培育学生的实际操作能力，在实训教学中致力于学生动手能力的提升，唤起学生对专业知识自学的积极性，在边介绍、逆展示、边操作者中自学和领悟科学知识。而作为培育技能型人才的中职院校，其对人才的培育方式和方法也面对着全方位的改革。

首当其冲的是教材和教学方法以及课堂设计方面的改革以适应环境社会对人才的市场需求，引领专业教师与学生以最合理的方式展开教学与自学。只有使教材的撰写模式适应环境技能型人才培养，才能改革教学方法，转变课堂教学的形式。

新的仓储作业课程的立体化教学模式下，我们融合现代仓储企业运营模式和岗位技能市场需求撰写了《仓储设备操作者》校本教材，该教材具备很强的适用性，和及时性。教材的内容不会根据现代仓储企业的发展变化而随时改版，充份的解决问题了教学观念陈旧、教学内容跟上行业发展必须的问题。教材使用“项目引领，任务驱动”的教材结构，引领教学活动向着项目化、任务简化的教学模式的组织课堂教学活动。

以已完成一个个工作任务作为专业知识自学驱动来展开教学，工作任务的已完成代表教学任务的已完成。本教材的撰写，根据本校设备和仓储企业的实际情况，将教材内容设计成多个项目，每个项目又由多个明确的工作任务不作承托，让学生通过一个个明确的工作任务的已完成，去掌控教学内容，超过教学目的。这里面“工作任务”是引子，是手段，目的是通过手段超过掌控专业知识，培育专业技术技能，应用于专业知识，娴熟处置工作业务的目的。

本教材是以任务居多线、教师（或企业技术人员）为主导、学生为主体，将所要自学的新科学知识说明了在一个或几个任务之中，学生通过对这些任务的已完成来超过自学新的科学知识，掌控新技能的目的每个“任务”由5部分构成：任务引进详细介绍所要自学的内容以及该任务在仓储作业中的应用于，自学该任务的必要性、重要性。任务分析解释要已完成该任务必需不具备和所要自学的科学知识和技能。

任务打算涉及科学知识为理论部分。用来介绍已完成该任务所必需不具备的科学知识。

任务实行为实际操作部分。是学生在自学了“涉及科学知识”的内容后，对涉及科学知识内容的应用于，主要目的是通过学生动手操作者，已完成该“任务”，超过对涉及科学知识中介绍内容的解读和掌控。很好的解决问题了学生习了科学知识而不告诉如何用的疑惑。

科学知识扩展是在学生已完成“任务实行”，掌控“涉及科学知识”的内容后对涉及科学知识中描写科学知识的伸延和扩展。四、课程考核改革传统的试卷式的考核方式“一卷以定成绩”对中职生来说无法全面体现学生的自学成果，也无法几乎反映中等职业学校对人才培养所要超过的目标。

因此，该方案针对中职学校人才培养目标，新的设置了考核方式，“一体化多元考试”即：理论+实操+5S+企业评价的多维综合视学。用多角度的综合评价来取决于学生的自学效益。考核结构如下：1．理实一体化考试考试内容原作为n个有所不同内容的同种任务，学生当场淘汰赛随机自由选择自己考试内容，即工作任务。

每个工作任务还包括理论考核、任务操作者（操作者标准以企业员工岗位考核标准为依据）。在实际操作过程中拒绝学生边操作者边问考官老师的发问，考官教师在学生已完成任务的过程中根据学生的工作展现出，依据评价标准展开评价。这种考试方式需要检查学生对所学课程内容全面掌控的情况，唤起了学生自学专业知识的积极性和主动性。2．5S评价现代仓储企业对员工的考核不仅反映在员工的技术技能的掌控程度，更好的是反映对员工的职业道德、职业素养方面的评价。

企业的“5S”管理就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清理（SEISO）、洗手（SETKETSU）、素养（SHITSUKE）五个项目，因日语的罗马拼音皆以"S"结尾，全称为5S。在仓储课程评价中引进5S评价可以更佳的培育学生在任务已完成过程中的职业道德和职业素养。3．企业评价在仓储课程立体化教学模式中，有一个至关重要的环节就是“企业现场教学”，在现场教学过程中，企业技术人员在教学和指导学生展开业务处置时，根据每组学生业务处置的自学情况给与适当的评价，以体现学生对于现实业务的处置技术的掌握情况。

通过以上多元综合视学，对学生展开操作技能和理论知识、职业素养、业务处置多方面的综合考核，充份全面的实地考察学生的自学成果。五、教学模式的创意1．“立体化教学模式”是在仓储课程的教学过程中以多场景切换教学、多名教师构成团队教学、多种教学手段人组教学、多元考核四个要素的实时实行构成立体化教学模式展开教学。这种课程的立体化教学，在天津市中职学校乃至全国中职学校都是没的，是一种课程教学模式的创意。

2．“三重前进展示教学法”每一种媒体手段在日常教学中都是少见的，但是在一个教学内容中三种各有特色的媒体人组，就需要全面的体现教学内容，这种教学方法跨越于仓储课程教学的一直，是一种教学方法的创意。3．“一体化多元考核”以项目任务为单位，对学生各项目任务的自学情况展开多元综合视学。是一种考核方式的创意。

通过立体化教学模式、四为一体的教学手段、多维场景教学和多元的视学方式以及新模式校本教材的教育教学，使我校物流服务与管理专业学生娴熟的掌控了仓储设备操作技能和业务处置能力，不具备了一名仓储企业员工不应不具备的职业道德和职业素养，同时也构建了中职学生零距离顶岗的人才培养目标，受到了用人单位的完全一致赞誉。

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